说课稿

实用的说课稿汇总八篇

作为一名为他人授业解惑的教育工作者，往往需要进行说课稿编写工作，借助说课稿可以让教学工作更科学化。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？以下是小编整理的说课稿8篇，希望对大家有所帮助。

一、教材分析

《别了，我爱的中国》描述了作者郑振铎离开祖国时的所见所闻、所思所感，抒发了强烈的爱国之情，表达了驱逐帝国主义、创建新中国的决心。

全文可分为三段。第一段（第1自然段），写“我”将要离开祖国时，怀着依依惜别的深情向祖国和亲友告别。第二段（第2—4自然段），写“我”对帝国主义的仇恨和对祖国大好河山的热爱。第三段（第5—9自然段），写“我”出国的目的以及为建立独立自主的新中国而战斗的决心。

借助中心句领会文章的中心思想上本单元的阅读训练重点。本课中心句是“别了，我爱的中国，我全心爱着的中国”。这一中心句在文章中出现了三次，分别统领和归结了全文的三段内容。第一段的第一句是全文的中心句，也是作者起笔所作的抒情，他把对祖国的依恋之情和对亲友的惜别之情，自然而巧妙地统一起来了，读后令人产生身临其境之际感。第二段在写了沿途所见之后，以中心句作结，强烈地表达了作者关心祖国命运、热爱祖国山河的深情。第三段又以中心句作结，集中地反映了“我”要驱逐侵略者、建设新中国的强烈愿望和坚强决心。反复出现的中心句与作者的所见所闻和所思所感紧密联系起来，使三段的内容一层比一层深入，感情一层比一层强烈，较好地表达了作者对祖国的热爱之情。

二、学生分析

这一篇文章写于新中国成立之前，现在的孩子根本无法体会身处那个年代的作者的心情。那段历史，对孩子们来说，的确是太遥远了，这就有碍于学生更深入地解读文本，体会作者的思想感情。其二，我班学生阅读、理解能力就不是很强，让他们深入课本描写的情境，把体会到的作者的思想感情有声有色地读出来，就更难了

三、设计意图

基于教材理解、对学生的分析，我确定本节课的教学目标为。

1、潜心会文，琢磨重点词句，与文本、作者展开对话，感受作者的爱国之情 与报国之心。

2、有感情朗读课文。那如何才能达到预定的目标呢？我决定在这课时的教学中，进行情感教学，让学生在情感的包围下，在体验情感中完成本课书的学习。

1、品析词句，学语知情

情感是深深地渗透在文章中的每一个词语，每一个句子之中的，在品赏词句教学时，要抓住文中关键词句，讲清深层内涵和蕴意，让学生"披文入情"，体会文章的"味"，与作者感情共鸣。在本课时的教学中，我抓几个重点词句进行品析，如这一句：不，那不是悬挂着我们的国旗，那是帝国主义的军舰。还有作者的誓言等。

2、以情发声，以声传情

教学语言不仅是教学信息的载体，也是传达情感的媒介。苏霍姆林斯基说："教学语言如果没有情感的血液在流动，就会苍白无力，索然寡味，学生对知识的感触就是迟钝。"教师面对活泼好动，反应敏感的学生，使他们听懂，愿意听是一个起码的条件，还需要运用情感的独特作用。所以充满感情色彩的教学语言，直接关系着师生之间情感交流及和谐状态的形成。它具有一种吸引力，既可凝聚学生的注意力，又可以使学生的情感和教师、教材的内容形成共鸣的状态，达到和谐的程度，它不仅可以让学生从内容上去感受知识、作用于学生的感官，更作用于学生的心灵。因而在本课时教学中，我非常重视我的语言，对一些导语、过渡语，我都是充满激情地在述说。

3、反复朗读，读中悟情

《语文课程标准》明确提出："要让学生充分地读，读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。"由此可见，读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言、训练语感的基本方式。"读书百遍，其义自见"，这是感知、理解的过程，也是培养语感的开始。在同一语言的反复熟读中达到"成诵"的目的，这又是记忆、积累的过程。因而，阅读教学中就应充分利用机会让学生通过朗读、默读、复读、赛读、示范读、表演读等多种形式的读，读中感悟，读中抒情。在本课时的教学中，我始终围绕着中心点句开展教学，在学生层层深入体会作者感情时，引导他们一次次朗读这一句中心句，营造了一唱三叹的氛围，使学生所感悟到的爱国情在一次次的朗读声中得到升华。

一、说教材

1、教学内容：“10加几和相应的减法”是义务教育课程标准实验教科书数学一年级上册第88页的教学内容。

2、教学目标

（1）使学生知道10加几及相应的减法的口算的道理，能熟练地进行口算．

（2）使学生加深对11~20各数的认识，渗透加减法的关系，知道加减法算式中各部分的名称．

（3）培养学生良好的计算习惯，激发学生学习兴趣．

3、教学重点、难点

教学重点：根据11——20各数的组成，正确地计算10加几及相应的减法．

教学难点：理解口算道理，熟练计算10加几及相应的减法．

二、说教学程序

（一）、复习旧知

1、口算开火车，复习10以内的数的加减法。

2、看图写算式，复习用一幅图片写出四道算式。

3、填空复习11——20各数是由几个十和几个一组成的。

（二）、新授

1、教学例5

（1）出示十三根小棒图，看图片写算式，并说一说各个算式求的是什么。

（2）用小棒摆一摆，说一说算理。

2、教学例6

（1）出示11根小棒，再出示2跟小棒，一共有多少根小棒？该怎样列算式？用自己的小棒摆一摆，说一说你是怎么想的？

（2）在计数器上演示11+2=13的过程。强调2要加到个位上去，强调十位上的一表示一个十，个位上的一表示一个一。

（3）演示从13根小棒中去掉2根小棒，还剩多少根小棒？该怎样列算式？用自己的小棒摆一摆，说一说你是怎么想的？

（4）请学生上台演示13—2=11的过程。使学生理解算理。

（5）学习加法和减法算式各部分的名称。并简单介绍加法算式和减法算式各部分之间的关系。

（三）、巩固练习。

1、老师任意指算式，学生说出该算式中各部分的名称。

2、看图片列算式。

3、做练习十五的第1——5题。

（四）、全课总结。

三、说教法、学法

（一）教法：

1、探索发现法

培养学生的探索学习能力是我们教学的主要目标。用过让学生动手摆一摆小棒和拨计数器等方法，使学生探索发现计算10加几和相应的减法的方法。从而培养学生自主探索学习精神，体验成功的喜悦，激发学习兴趣。

2、示范法

教授例5时， ……此处隐藏5743个字……是以游戏为主，利用幼儿对身边常见事物的特点进行教学，并让幼儿来玩打电话的游戏，在认识数字的基础上，正确拨打电话号码，这样的环节增加了趣味性，孩子就不会感到枯燥，同时我又提出打电话的要求，两个小朋友一部电话机，相互拨打对方编的号码，主要是为了让幼儿巩固对数字的认识与操作，也能让孩子感到生活的有趣。）

五、延伸活动

“电话号码上的数字非常有趣，其实在生活中还有许多有趣的数字，请小朋友一起去找一找生活中有趣的数字。”

一、教学内容及简析：

《抛硬币》是北师大版小学数学第三册第九单元《统计与猜测》中的内容, 教材从贴近学生生活的不确定现象——抛硬币、摸球活动入手由浅入深的初步渗透概率的数学思想，是学习概率知识的开始。教材引导学生通过猜测，实验、探索、验证的数学方法，使学生在大量的动手实验数据的基础上体会事件发生的确定性与不确定性，对生活中一些事情发生的可能性通过分析、判断做出合理的决策，培养了学生应用数学的意识，为进一步的学习打桩奠基。

二、说学情

二年级学生在学习本课之前，已经具备了一定的生活经验和统计知识，同时具备一些简单的分析和判断能力，对于游戏有强烈的兴趣，这些都为本课的学习奠定了良好的基础。但二年级学生的思维仍然以直观形象为主，要想完成由形象思维向抽象逻辑思维的转变，有必要借助动手操作，让学生亲自去实验，去体验知识的形成过程。

基于以上分析我确定以下

教学目标：

1、让学生经历猜想——实验——验证，初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。

2、在具体情境中能对一些简单事件发生的可能性作出判断，并能用一定、不可能、可能等词语来描述事件发生的可能性。培养初步的分析、判断、推理和数学表达能力

3、在探究中体验成功的快乐，培养主动探索的精神，和良好的合作态度。

关于能力目标，最初我只关注了学生的数学表达，忽视了表达需要分析、推理和判断作为支撑，在网友的帮助下，我才深刻的去理解教材，进一步走近学生，有了以上的教学目标确立。

教学重点：通过具体的操作活动，使学生体验到事件发生的可能性。

教学难点：理解“一定”、“不可能”、“可能”并用这些词语对简单事件进行描述。

课前准备：学生每6人一组。

教具准备：硬币、盒子若干，黄白蓝三色球，扑克牌，记录单，相关课件

三、说教学流程：

活动是认识的基础，这节课我以“游戏活动”引领全课，采用“探究——体验”的教学方式和“猜想——验证”的学习方法，让学生在活动中体验、在体验中学习、在学习中感悟、在感悟中应用。把本节课分为四个环节：

1、创设情境，初步感知。

2、活动体验，深入探究。

3、灵活应用，内化提高。

4、评价反思，课外延伸。

第一环节：创设情境，初步感知。

关于这个环节，我最初一直对自己设计的“抽签”和“石头剪子布”游戏情有独钟，在网友的建议下我认真揣摩了教材中“抛硬币”的真正意图，最后坚定的选择了抛硬币活动，在学生猜教师抛，同桌一个猜一个抛的基础上，提出问题：你们发现了什么？从而切入主题，硬币落地时有可能正面朝上也可能反面朝上，这就是不确定现象。

意图：这样不但放缓了学生初步接触不确定现象的脚步（因为石头剪子布有三种可能，而抛硬币会有两种可能），而且把学生的思维引向正面或反面两种可能，而不是“谁赢了”这样的结果之中，从而顺利的进入到下个环节的学习。

第二环节：活动体验，深入探究。

这个环节是本节课的重点和难点所在，我分两个层次带领孩子，通过两次摸球活动探究

第一层次：体验事件发生的确定性，第二层次；体验事件发生的不确定性

这两次摸球活动虽然基本都是采取猜一猜、摸一摸、说一说的步骤进行，但又不尽相同。第一次摸球是学生无法看到什么颜色球，在学生都摸到白球的惊奇中去掉外皮，露出庐山真面目（只有6个白球）之后去发现、去总结、去判断生活中的事件。第二次的摸球活动是在学生知情的情况下（3个白球、三个黄球）猜测、试验，发现，当然摸球的时候要求学生闭着眼睛，摸到球后看清颜色再放回盒子里。

在这个过程中值得一提的有两点：1、出示课件明确摸球规则，使学生有目的、有秩序的操作，在有效的操作基础上通过统计、分析、判断才有了良好的数学表达。2、用规范的语言描述可能性事件是本课的难点，教学中在有意识的引导学生说、让学生模仿说、到独立用可能性的词语列举生活事例，课堂真正成为学生的舞台，契合了我们正在研究的课题《在课堂教学中培养学生表达能力的研究》，也是本节课最大的亮点。这样也很好的突出本节的教学重点，有效的突破了难点。

第三环节：灵活应用，内化提高

这个环节我设计的三个有针对性的练习

1、课本93页连一连。这道题的目的是为了运用所学知识判断事情发生的可能性。

2、摸牌说牌游戏：请5位同学摸牌。其余同学用一定、可能、不可能说一句话。比如：第一位同学抽走5后，第2名同学不可能再抽到5，可能抽到1，可能抽到2，也可能抽到 3，还可能抽到4。

意图：在学生抽牌说牌中让学生“开口说、动脑想”架起了思维与语言的桥梁，进一步的提高学生的数学表达能力。

3、小组合作，按要求装球。

任意摸一个球，可能会摸到蓝球。

任意摸一个球，一定会摸到蓝球。

任意摸一个球，不可能摸到蓝球。

意图：让学生进行逆向思考，对本节知识进一步的深化和提高。

第四环节：评价反思，课外延伸。

意图：课末通过：你认为你这节课表现怎么样？有什么收获？有什么感想？课后继续调查生活中可能性的事情这样的问题让学生谈收获，谈感想，自我评价，对自己本节课的学习起到一个反思和总结的作用。

整个教学过程中我注重过程性评价。在每个环节选出优胜组。鼓励提问：下个环节那个小组可能获胜呢？激励学生：只要努力就有可能。充分调动学生学习的积极性，并渗透可能性的知识。也成为为课堂的一抹亮色。

四、说板书设计：

抛硬币

——可能性

一定

不可能

可能

可能性分为确定和不确定，确定分为一定和不可能，不确定用可能来描述。这样的板书，突出了本节教学重点。使学生一目了然，起到画龙点睛的作用。

大家从课件上可以看到我的板书，这里我想说说课题，在研讨的过程中，我一直困惑的是：北师大教材的课题大多以情境命题，我在情境课题之后加上数学课题，这样是否可行？

五、说教学效果和反思：

正是在网友和各位的老师的帮助下，我才会一次次读教材、读学生，一次次反思、一遍遍修改，才会使学生在体验感悟中理解了可能性的知识，才会在猜想验证中提升了数学能力。比较好的达成了本节课的教学目标。我也不知不觉获得了提高！我的说课完毕，谢谢大家！