《生活中的安全》说课稿

《生活中的安全》说课稿

作为一名人民教师，常常要根据教学需要编写说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。那么什么样的说课稿才是好的呢？下面是小编为大家收集的《生活中的安全》说课稿，希望能够帮助到大家。

一、说教材

《生活中的安全》是北师大版《品德与社会》三年级上册第一单元《温暖的家》中的主题四《健康生活每一天》中的最后一课。这个单元，以学生的家庭生活为切入点，从礼貌、节约和安全三个不同的角度，指导和帮助学生形成良好的教养和生活习惯。

三年级的学生已具备一定的生活经验，透过社会媒体、学校、家庭的教育，学生对于防煤气中毒、防火、防触电、防盗、防拐骗等生活中的安全常识有一定的了解，且具有初步的生活经验和感性认识。然而根据他们的年龄实际与心理特点，当他真正遇到紧急情况的时候，应变能力会十分薄弱。因此对学生进行比较系统的安全教育就十分必要和迫切了。

《生活中的安全》一课，教材安排了六页内容从安全的角度去帮助学生树立爱护自己的身体和生命的态度，形成初步的安全意识，让学生知道简单的防火、防盗、防触电、防溺水的常识，知道简单的自救自护方法，并通过模拟活动形成初步的自救自护能力。本节课，我执教的是此课题的第一课时，着重为学生介绍家庭生活中的安全问题。

二、说教、学法

“儿童的生活是课程的基础”，这是新课程的基本理念，根据本课教材内容和教学目标的要求，以建构性教学的理论为指导，在教学方法上，我遵循“教师为主导，学生为主体”的原则，通过“创设情境、引导发现、自主建构”的方式，培养学生的自主发现能力，教给学生自主探究的学习方法。引领学生通过收集资料、小组合作、讨论、实践等方法进行学习。

在教学思路上，我通过“情感铺垫、渴求安全”——“自主发现，树立意识”——“主动建构，掌握技能”——“因势利导，总结延伸”的主线引导学生自主探究，主动建构，积极开展学习活动。

三、说教学过程

学生是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。在教学中创设具体生活的的情境，引导学生用眼睛去观察，用心灵去发现，用自己的方式去研究，对营造积极互动的课堂生活有着重要的作用。

本节课，我设计了“七嘴八舌谈经历”、“你我争夺安全星”和“平安自救我能行”、“安全事故警钟鸣”五个层层深入的教学活动环节，让学生融入其中，兴趣盎然地学习。

在导入课题后，我先让学生谈一谈自己遇到的或者听说的发生在家庭生活中的安全事故，然后创设了“你我争夺安全星”的情境，将教材主题图以课件的形式呈现，引导学生细心观察，看看小红、明明的身边都存在哪些安全隐患。细心的孩子们通过观察，发现了小红的妈妈没有关煤气灶、明明在手湿的时候插电风扇。面对孩子们的发现，我用激励性的评价语言给予了肯定，同时出示了豆博士的安全提示。然后让学生就安全使用煤气、安全用火、安全用电也来谈谈自己的看法，充分调动了学生课外知识。再通过教师的补充，丰富了学生的安全知识。在学生赢得两颗安全星后，再次激励学生去帮助小红面对陌生人该怎么办。通过模拟体验活动，引导学生走进角色，从中产生体验，引发学生思维的共鸣、情感的共振，从而产生安全生活的愿望。

品德与社会课，提倡对学生的`教育要源于学生的生活，又要高于生活，提升和指导学生的生活。在有了一定的情感铺垫和树立了安全意识之后，我仍不断创设情境，步步为营，层层深入，引领学生走进故事，亲身去体验，构建知识结构。在“你我争夺安全星”之后，我又引领学生走进了第三个环节“平安自救我能行”，再一次创设了自主探究、建构的空间，分别通过三个情境，引导学生通过续编故事、判断正误、帮助玲玲想办法，去学习怎样应对陌生人的来访、安全用电、安全用火的知识。

在进行安全用火的教学时，我创设了这样一个故事情境：玲玲独自在家做完了作业，她想：爸爸妈妈工作这么忙，今天，就由我来做一顿饭！不料，引发了大火。我问：如果你是玲玲，你打算怎么办？学生们有的认为应该自己想办法灭火，有的认为应该拨打火警电话求助。于是，我马上提供了现场可能有的一些东西，例如：一桶水、锅盖、毛巾、棉被、风扇、电话等物品，供学生选择使用。有的孩子选择用水扑救；有的孩子用棉被灭火；有的孩子主张先用锅盖灭了锅里的火，再迅速关掉煤气。对孩子们的答案，我不急着给出肯定或否定的意见，而让孩子们讨论，哪种方法是可行的，哪种方法不可行，老师再对可行的方法给予肯定和鼓励。然后，再顺势请学生汇报在课前收集到的防火和安全使用煤气的资料。

在教师创设的情境中，让学生自己思考问题，通过自主选择，自己动手，讨论研究，使学生的知识得到建构和生成。在教学中，让学生参与知识获得的过程，让学生在自己动手、自主探究的过程中，寻找答案，得出结论，这正是建构性教学的指导思想。

四、反思

新课程倡导：教师要由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变，创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样地选择教学组织形式，为学生的自主学习和生动活泼地发展提供充分的空间。在本课的教学中，我让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，从而形成安全意识和珍爱生命的态度，习得安全的知识和自我保护的方法。要实现品德课的有效教学，教师应致力于营造民主和谐的教学氛围，尊重学生的主体地位，唤醒学生的主体意识。教师应注意角色的转换，由传统的知识传授者向学生学习活动的引导者和组织者转变。

建构主义认为，学习不是由教师向学生传递知识，而是学生主动建构自己的知识的过程。建构性教学，是以学生的主动建构活动为基础而开展的教学，旨在培养学生的创新意识、动手实践能力和创造习惯。在品德课的教学中，教师要创造性地使用教材，善于创设情景，调动和促进学生体验的生成和深入，促进学生在自主发现中，主动建构。

新课程给教师的教学提供了广阔的空间，但同时也对教师提出了新的挑战。在教学实践中，教师的创造性思维水平和教材对教师创造性地使用教材的要求之间，存在着一定的空间距离，我将在今后的教学中，努力地缩小这个差距。