一位老师的教学心得:课堂讨论原则的应用案例
课堂讨论是一个动态过程,具有鲜明的开放性和多维性的特点。但是,这并不意味着课堂讨论是随意的,盲目的。
一次课上,我让学生探究厘米与分米的关系时,先提出问题:“一分米等于多少厘米呢?请小组合作来研究讨论一下。”我的话音刚落,喊声此起彼伏。我在巡视时发现,各小组的成员有的在说笑,有的在摆弄东西,即使有的在研究,但你问他,他却不知发现了什么,还有的同学露出茫然的表情……小组合作讨论就在这样杂乱无序的状况下进行着。
面对小组合作讨论出现的问题,我陷入了思索,为什么学生会为厘米与分米的关系而绞尽脑汁?浪费了时间却没有实效。静下心来一想,我感觉自己对“讨论学习”的认识还不够全面,而且学生在潜意识里还是把自己当作单独的学习个体,根本没有参与合作的意识,他们不会倾听别人的意见,也没有明确的分工。此外,我提出的问题也不明确,所以本节课没有使讨论朝着正确的方向发展。我想,如果先让学生独立思考,再进行小组讨论,问题再明确一些,是不是就会提高讨论实效呢?带着如何提高小组讨论的有效性这个问题,我又开始了实践探索。
“摸球游戏”是一节让学生探索实践发生的可能性与必然性的课,我通过学生喜欢的游戏让学生去探索事件发生的必然性与可能性,我布置任务并提出要求:“现在每个组长手中都有一个盒子,每个盒子中都装有3个白球和3个黄球。规则是每个同学闭着眼睛只摸一次,摸出后先猜一下球的颜色,然后睁开眼睛看你摸出的球到底是什么颜色,组长做好统计,把球放回盒子里,一个人做完第二个再做。特别要注意的是,摸时不能看盒子里面的球,一定要闭着眼睛摸。看了就违反咱们的规则了。”为了让学生更明白应如何做,我请一位学生和我配合给全体学生示范。接着学生分小组摸球。
游戏结束后我说:“根据你们的记录,看看你们发现了什么?注意认真讨论。”学生讨论后有的说:“我发现莫大抱球和黄球的人数差不多。”有的说:“盒子中有同样多的白球和黄球,所以我们班有近一半的人摸到了黄球,其余人摸到了白球。”
在让学生讨论厘米与分米的'关系时,教师没有全面的考虑与周全的设计,以致学生淡化了学习内容和目标,变成闲聊或发呆。在“摸球游戏”的课堂讨论中,教师要改变策略,该先让学生理解、掌握一定的新知识,再让学生进行两个层面的合作交流(一是组内交流,二是全班交流)。通过交流,学生认识到其他同学的思维方法和思维过程,也认识了自身思维的单一和狭窄,有助于进行自我反思与完善,从而达到个性发展的目的。那么,如何应用讨论原则呢?
(一)坚持底线
教学正在进行,学生冷不丁地冒出一个问题,教学活动不得不暂停。每每遇此情形,教师总会进退两难:放弃既定的教学设计,担心影响教学任务的完成;装作未见,又有悖于“以生为本”的教育理念。若教师对学生的突发性提问一一解答,缺乏选择性,不但会浪费教学时间,还会造成教学目标不明,教学重点不清,反而模糊了学生的思维。
在完成预定教学内容的前提下,在不偏离教学目标的基础上,面对学生的“一时兴起”之问,教师可以适时适当地开展课堂讨论。这是课堂讨论的底线,守住底线是有效课堂讨论的一个基本保障。
(二)明确方向
著名教育家布鲁姆说:“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围,如今的课堂正显示出刚性向弹性转变的趋势,更关注过程和体验,关注过程和体验中即时生成的东西。在动态生成的过程中出新思想、新创意”。叶澜教授说:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景”。 教师必须把握讨论的方向,发挥指导者的作用。否则讨论方向偏离了,学习目标也就难以达成。
(三)逐层推进
前苏联著名教育家维果斯基认为,学生的认识水平分为两个阶段——目前认识水平(主要表现为学生能独立理解和解决遇到的问题)和潜在发展水平(主要表现为学生在他人的帮助和指导下能够达到的认识水平)。这就是著名的“最近发展区”理论。讨论应该有层次,而且符合讨论层次性原则。在讨论之前,学生应该对论题有一定深度的了解,但深度不够没有形成系统的,即便切合实质的看法,距离教学目标还是有一定的距离,这个距离就可以通过小组讨论来解决。
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