摆研究教学设计

摆研究教学设计

作为一名教学工作者，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。教学设计应该怎么写呢？下面是小编精心整理的摆研究教学设计，希望对大家有所帮助。

教学内容：

摆的研究

教学目标：

1.认识到摆的快慢与摆绳长度有关。同一个摆，摆绳越短，摆动越快；摆绳越长，摆动越慢。

2.推测摆的快慢与什么有关，进行改变摆锤重量、摆绳长度对摆动次数是否产生影响的实验研究，对实验的结果进行分析，并根据分析进行预测。

3.让学生认识到得到精确测量结果是需要反复测量的。教学重点：让学生经历改变摆锤重量、摆绳长短对摆的快慢是否产生影响的实验研究。

教学难点：

如何在对比实验中控制变量与不变量，培养学生科学预测、分析实验数据得出科学结论的能力。

教学准备：

每个小组准备铁架台一个，秒表一只、不同重量的摆锤三个、摆绳一根、实验记录单

教学过程：

一、引入

1.师：老师请同学们来听儿歌，看看动画（出示第一张课件）

问：动画中的小朋友在干什么？你们喜欢荡秋千吗？我也喜欢，你们能帮我想想办法让它摆得更快些吗？

2.师：其实秋千就是我们上一节课认识的摆，回忆一下，你知道了那些关于摆的知识？（摆锤、摆绳、摆幅、摆的快慢与摆幅无关）

3.引入实验

（1）告知实验要求：测量15秒摆动的次数。（注意摆绳拉直、自然下垂、来回算一次）

（2）学生动手实验。

（3）汇报结果

（4）观察数据，发现各组的摆在相同时间摆动次数不同，猜测摆的快慢可能和哪些因素有关？

（5）根据学生猜测板书：摆锤重量：重→快

轻→慢摆绳长度：短→快

长→慢

（6）师：如何验证猜测是否正确呢？（生答：实验）

二、新授

1.讨论摆的快慢与摆锤重量关系实验

（1）分小组讨论：这个实验中要改变的条件是什么？不变的条件是什么？要准备哪些材料？

（2）汇报：实验中要改变的条件是：摆锤重量

（3）实验准备：每组准备了一倍重量、两倍重量、三倍重量的螺母，分别测15秒摆动的次数，每个重量的都测三次。

（4）汇报：不需要改变的条件是什么？准备哪些材料？2.讨论摆的快慢与摆绳长度关系实验

（1）分小组讨论：这个实验中要改变的条件是什么？不变的条件是什么？要准备哪些材料？

（2）汇报：实验中要改变的条件是：摆绳长度（每组只准备了1根摆绳，怎样改变长度呢？演示：对折即变为一倍和两倍绳长）

（4）汇报：不需要改变的条件是什么？准备哪些材料？3.分组，一些组做实验1，一些组做实验24.学生开始实验，老师指导………5.汇报

（1）做实验1的不同组的学生分别汇报一倍重量、两倍重量、三倍重量摆锤的摆15秒摆动的次数。

（2）师总结:摆的快慢与摆锤重量无关

（3）做实验2的不同组的学生分别汇报一倍绳长、两倍绳长的摆15秒摆动的次数

（4）师总结：摆的快慢与摆绳长度有关同一个摆，摆绳越短，摆动越快摆绳越长，摆动越慢6.反馈：通过今天的学习，大家帮老师想想怎样让秋千荡得更快些呢？7.设疑：我们知道了摆的快慢与摆绳长度有关，老师这里有两个摆，摆绳一样长，我们把它们摆起来，观察快慢（不一样），这又是为什么呢？（今天暂时不研究，有兴趣的同学可以下来自己实验，也可上网查一查原因）

三、巩固

1.师：今天我们发现摆的这个秘密是400多年前一位科学家伽利略发现的。（介绍伽利略发现这个秘密的故事）

2.告诫学生生活中要细心观察、认真动脑，多动手、多实践，发现更多的科学知识。

3.拓展：下来后大家还可以研究，摆的快慢除了跟摆绳长短有关，还会跟什么因素有关？

教学目标

科学概念：摆的快慢与摆绳的长度有关。同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。摆摆动的快慢与摆锤的重量无关。 过程与方法：推测摆的摆动快慢与什么有关，进行改变摆锤、摆绳的长短对摆的次数是否产生影响的实验研究，对实验的结果进行分析，并且根据分析进行预测。

情感态度价值观：初步意识到精确测量结果的得到是需要反复测量的。认识到在实验中细心观察发现新的问题是很重要的，对新问题有继续研究的欲望。

重点和难点

重点：能够根据摆摆动快慢的不同，推测影响摆摆动快慢的因素。经历一个观察现象—推理判断—制订方案—论证计划的可行性的活动过程。

难点：通过小组合作,尝试自行设计对比实验，研究出摆的快慢与摆锤的重量无关，只与摆绳的长度有关。初步学会分析和推理对比试验中的定变量关系,并学会设计控制一个变量的实验。 教学准备

教师准备：两个铁架台、摆绳长短不同的两个摆、多媒体课件。 学生准备：铁架台、秒表、记录表、1号材料（摆绳1根、3个大小不同的螺帽）、2号材料（长为20、40厘米两根摆绳、螺帽1个） 教学过程

一、导入课题（4分钟）

1、上节课我们认识了摆，关于摆你知道了什么？生：摆有摆锤和摆绳两部分组成，摆具有等时性。

2、老师做了两个摆，大家先观察这两个摆，你有什么发现？猜测一下这两个摆摆动快慢一样吗？我们一起来看看（教师演示）。

3、摆动快慢确实不一样，大家认为可能是什么原因导致两个摆的快慢不一样呢？摆锤重量、摆绳长短怎样影响了摆的快慢？（板书：摆锤重量、摆绳长度、摆幅大小……）除了这些原因外，肯定还有其它原因影响了摆的快慢。

4、到底是什么原因影响了摆的快慢？怎样影响摆的快慢？这节课就让我们一起来研究吧！（板书课题：摆的研究）

二、实验设计（14分钟）

1、同学们，刚才大家对影响摆快慢的原因进行了猜测，用什么方法来验证我们的猜测？（生：实验）为了有序的进行实验，在动手实验前还得制定什么？（生：研究方案）

2、这节课我们重点对摆锤重量和摆绳长度是否影响摆动快慢进行研究。这两个实验叫可控条件实验，谁知道什么叫可控条件实验？（只能改变一个实验条件，其他条件不变）在研究摆锤重量是否影响摆的快慢实验中，只能改变什么条件？你想怎么改变呢？哪些实验条件不变呢？研究摆绳长短是否影响摆的快慢实验中，你又准备怎么做呢？

3、课件出示两个实验的实验方法，提示：为了便于观察和统计，给大家提供的摆锤是原来重量、二倍重量和三倍重量的，摆绳是原来绳长和两倍绳长。（展示材料给 ……此处隐藏11035个字……计实验，用数据来探究这个结论究竟对不对，大家感兴趣吗?请你准备实验材料：宽1cm长10cm20cm30cm的木条各一根，磁铁一对，秒表一块。请同学们课前预习和尝试，以便下一节课上汇报。

教学目标：

过程与方法：

1、能够对影响摆的快慢有哪些因素作出假设；

2、能够根据假设设计实验进行实验验证；能测量在单位时间内摆动的次数。

3、能够使用“控制变量”的方法，通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。科学知识：

1、知道摆的快慢与摆长有关。摆长越长，摆得就越慢，反之则快。

2、认识到“控制变量”是一种搜集证据的重要方法，知道可以用数据分析实验结果。

情感态度与价值观：

1、体会反复实验获取可靠测试结果的重要性。

2、体验到对待科学研究要持严谨的态度；体验合作、发现摆的规律的乐趣。教学重点：分析整理实验数据，得出摆的快慢与摆线的长短有关，与摆锤、摆角等因素无关。

教学难点：

能够使用“控制变量”的方法搜集证据。

学生情况分析：影响摆的快慢在现实中有几个因素：摆长、摆重、摆角。影响摆的快慢谁来决定？学生虽然没有这方面的经验，但是，学生对生活中的秋千、钟摆等有一定的了解，由这些东西引开去，让学生发现问题，探究问题，会有丰厚的收获，成功的欢乐不在于鲜花和掌声，而在于每一次艰辛的努力和付出。在摆的探究过程中，学生可以享受到无穷的乐趣。生活中处处是科学，只要你去探究，你会有所发现。

教学准备：

师：学生看时计数的技能撑握、各组研究摆的套材、研究记录表、演示用的摆生：计时手表一块、水彩笔、钟表、秋千等。

教学过程：

一、创设情境提出问题

（3分钟）

1、首先出示一个已经制作好的摆，并让它动起来。师：这是一种什么运动方式？生：摆动。

2、请学生说一说生活中见到过什么物体像它一样运动。

二、玩摆（7分钟）

5、认识摆的各部分名称。

师：大家看一个最简单的摆可以由哪几部分组成？生：摆线、摆捶、支架。（板书：摆线、摆捶）

6、组装好，并试着玩一玩。

师：大家先组装好，然后试一试，想一想让它自然的摆起来，要注意哪些地方？生：（自由玩）拉直、自然松手。

师：玩的时候要注意：1线要轻轻拉直。2线小锤跟量角器要在同一平面。3自然松手。

要让它停下来只要轻轻一抓就行了。

7、再玩一次，学会操作摆。

8、学会记录单位时间内摆的次数。

师：下面你们想怎么玩？比快慢就是比什么？次数怎么算？想知道这个摆次数怎办？时间要统一吗？生：次数。

师：怎样算一次？生：来回算一次

师：请一位学生帮忙计时，谁来看表？开始计时时给我们一个信号说“开始”，操作的人就松手，大家一起数摆动的次数，直到计时的同学生说“停”为止。生：（师操作）生数数。

师：一次记录结果准确吗？（和学生做第二第三次）师：15秒摆的次数最终怎么算？生：算数据出现多的；求平均数；

师：都可以，我们统一算数据出现多的那个数作为结果。

三、研究摆（20分钟）

9、对比，提出问题。

师：你们的摆15秒内多少次呢？下面各个小组分分工，谁操作，谁看表，谁数数，谁记录。数一次。生：数、记录15秒摆的次数。师：你们发现了什么问题？

生：同样是15秒，摆的摆动次数为什么不一样？师：板书：摆的快慢跟什么有关？

10、提出假设。

师：你认为摆的快慢跟什么有关？

生：我认为跟摆线有关；摆锤轻重有关；摆角大小有关；

11、选择假设，并制定研究计划。

师：请各小组选择你们最想研究的假设，并讨论一下，准备怎样来研究？哪个条件要变，哪些条件不能变？每种情况要测几次？生：讨论。交流。

师：指导。（1）研究摆线长短的，让线变短可能绕的方法短到原来一半，效果明显些。

（2）研究摆锤轻重的可以有摆锤里加橡皮泥，原来有的可以去掉来改变重量，对比要明显些。（3）研究摆角大小的，可以选取30度和60度；或45度和90度。

师：把研究记录表能填的先填好。

13、展开研究

师：研究时操作的同学要正确，看表的同学要看准了，数的同学不能眼花，尽量数准了，即时记录。最后完成的小组整理好材料，别忘了根据数据归纳结论。比比哪个小组研究过程中合作得好，既快又准确。生：自主实验。（教师观察、指导）

14、汇报交流，得出结论。

师：哪个小组先来汇报你们的研究过程。听的所有小组做评委，我们要评出最佳研究小组。

生：（实物投影）汇报。（板书：摆线越长，摆越慢。摆线越短，摆越快。与摆锤、摆角无关）

15、学生评出最佳研究小组。

四、拓展应用（10分钟）

16、反思学习过程。

师：通过今天研究摆，你学会了什么？还产生了哪些想法？

17、联系生活，解决问题。

师：小明家里的摆钟走了慢了，你有没有办法让它走得快些？说说为什么？生：摆线短了就快，因为摆线越短摆走得越快。师：如果让你设计一只10秒摆10次的摆，你怎么办？生：慢慢试。

18、拓展思维。

师：我们知道同一个摆15秒摆的次数，如果再过15秒呢？45秒多少次？150秒呢？说说为什么。

[板书]摆的研究摆角大小无关

摆的快慢与摆线长短线长-快；线短-慢摆锤轻重无关

教后反思：

1、关注孩子的设计方案

对摆快慢的猜想，其实还是挺多的，摆重？摆长？摆角？摆线的粗细等等猜想，每一种猜想的方案该如何设计呢？在一个班上课的时候，让学生自己设计，自己实验，汇报的时候，数据显得有点有些凌乱，想找其间的规律好像很难。在另一个班上课的时候，我就注意到这一点了，初步设计、小组交流――再设计、课堂交流――形成方案，逐步完善每个小组的方案，使它具备可行性。

2、耐心倾听孩子的心声

影响摆快慢的猜想，老师要耐心倾听他们的心声，要学会分享孩子们的奇思妙想。汇报数据的时候，要耐心倾听他们的数据，这些来自第一手的数据，凝结了孩子们的智慧，虽然有的数据可能有些偏差，但只要我们引领孩子去观察，去寻找，允许他们再研究，再实验，成功会属于他们，能分享到孩子们的欢乐，那是再开心不过的了。

3、正确审视存在的问题

15秒钟如何把握好，数摆的次数时，老师学生一起对时间。但真正把握好15秒钟不是太容易的。就是15秒也会有一些小小的误差，时间上的误差，也就会影响到摆的次数的确定。所以，汇报的数据即使出现偏差，允许他们再研究，再实践，一次，两次，三次，给他们充分的时间来研究，来经历探究摆的过程，主动获取摆的奥秘。