《我要的是葫芦》教案

《我要的是葫芦》教案

作为一无名无私奉献的教育工作者，编写教案是必不可少的，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。那么问题来了，教案应该怎么写？以下是小编收集整理的《我要的是葫芦》教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

【教学目标】

1、会认6个生字。会写8个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

【教学重点】

1、识字。

2、理解课文，提高认识能力。

【主要策略】

以朗读为载体，以语感训练为突破口。

【教学准备】

生字卡片、教学课件。

【教学时间】

两课时。

【教学过程】

第一课时

一、引入

这节课我们学习第14课，请同学们看老师写课题《我要的是葫芦》。

二、读课题

指名读课题。

大家有没有注意：这个字(芦)他读的是第几声?(轻声)对了，这个字在“葫芦”一词中读轻声。(板书：lu)其实这个字还有两个读音：lú、lǔ。(板书)常用的读音是：lú，芦苇的“芦”，芦花的“芦”，芦席的“芦”。在什么情况下读“lǔ”，请同学们课后查一。

请同学们再读这个词：(葫芦)

谁见过葫芦?给大家介绍一下。(根据学生的回答教师画简笔画)

相机简介“葫芦”：“葫芦”是一年生草本植物，叶子心脏形，(简笔画)花是白色的，果实中间细，像两个球连在一起。嫩时可做蔬菜，长成后硬壳可做器皿。(简笔画)

请同学们再读课题。

大家读得很准确。可是，你们知道吗，读句子的时候，强调不同的词，会表达不同的意思。下面我们就来试一试。

请大家强调“我”字：我要的是葫芦。这样读表达的是什么意思呢?(我要的是葫芦，别人要的是什么不清楚。)

下面请你们强调“葫芦”一词：我要的是葫芦。这样读，表达的又是什么意思呢?(我要的是葫芦，不要别的。板书：不要别的)

这两种读法哪一种是正确的呢?我们得看看课文写了什么，下面我们就来来听听课文录音。

三、听课文录音

你们说哪一种读法才是正确的呢?(我要的是葫芦)那我们就按照这样的读法再读一遍课题。

按照这样的读法，那么我们学习这篇就必须弄清楚哪些问题呢?

1、他不要的是什么?

2、他要的葫芦得到了吗?

四、自学课文

要想解决这两个问题，我们首先要把课文读通、读顺。下面就给大家五分钟时间读课文，大家要注意做好三件事：

1、标清自然段。

2、圈出生字，读准字音，牢记字形。

3、读通课文。

五、检查自学情况

1、按自然段读课文：

刚才几位同学读课文的时候，读得还不是很流利。原因就是课文中出现的生字大家还没有记牢。下面老师就帮助大家再记一记。

2、检查生字的认读情况：

⑴ 指名拼读，全班跟读。

⑵ 全班拼读。

⑶ 以开火车的方式认读课件上的无音节生字。如有读不出来的，请其他同学给推荐一个记忆方法。

⑷ 读词语：

生字我们过关了，我相信同学们这回一定能把课文读好。

3、齐读课文。

六、理解课文

1、大家读得真好，相信同学对黑板上的两个问题已经有答案了。

大家说“我”不要的是什么?(叶子，板书：不)

那么你们是从哪几个自然段知道他不要叶子的?(2、3自然段。板书)

2、谁愿意把第二自然段给大家读一读?其他同学把书平放在桌面上，拿出笔来，把你认为最能说明他不要叶子的句子画出来。

根据学生的回答出示句子：有几个虫子怕什么!

大家一起来读这个句子。谁知道这句话是什么意思?

出示句子：有几个虫子不可怕。

这两个句子的意思是一样的，你觉得哪一个句子更能说明不可怕呢?(第一个句子)

请大家再把这两个句子读一读。

3、谁愿意把第三自然段给大家读一读?大家把这个自然段中最能说明他不关心叶子的句子画出来。

根据学生的回答出示句子：叶子上的虫还用治?

指名读这个句子。

谁知道这句话是什么意思?

出示句子：叶子上的虫不用治。

这两个句子的意思也是一样的，你觉得哪个句子能更加肯定地告诉我们叶子上的虫子不用治呢?

请大家再把这两个句子读一读。

下面我们再来读一读第2、3自然段，要注意读好这两个句子。

这个人真是太不关心叶子了。那我们来看看他对葫芦是什么态度。(关心)你们从哪里知道他非常关心葫芦?(第一自然段)

4、谁愿意读第一自然段?

你认为哪些词语能说明他关心葫芦?(每天、几次)

指导朗读第一自然段。

还从哪里可以看出他非常关心葫芦?(第二自然段)

5、指名读第二自然段：

他这么关心小葫芦，结果他得到葫芦了吗?(没有)

你们是从哪里知道的?(第四自然段)

6、请同学们齐读第四自然段。(板书：画向下的箭头)

为什么会这样呢?你们知道吗?(生答)

也就是说，叶子和葫芦之间是有密切联系的。(画葫芦藤)

种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢?(生答)

七、拓展

如果再出现这样的情况，他会怎样想，怎样做呢?请你们小组合作，创编一个新故事：

我要的是葫芦

第二年，那个人又种了一棵葫芦。长得跟去年一样好。

有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想 ，于是他赶紧________。

过了几天，叶子上的蚜虫________。小葫芦________。

各小组派代表到前面讲自己创编的故事。

这回他为什么这样做了呢?(生答)

师总结：也就是说他注意了叶子和葫芦之间的联系。

八、作业

把这个故事和你们自己编的小故事讲给爸爸、妈妈听。

【板书设计】

我要的是葫芦

有几个虫子怕什么!

有几个虫子不可怕。

叶子上的虫还用治?

叶子上的虫不用治。

教学时间：

2课时

第一课时

学习目标：

1、会认“葫、芦”等6个生字 ……此处隐藏18835个字……在书上描一描，写一写

（4）评价。让学生把最满意的字拿给同桌看，并介绍经验。

板书设计：

我要的是葫芦

叶子→葫芦

绿可爱

↓？↓

生虫→黄、落

教学目标:

1．继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。

2．理解课文内容，知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改、不要等到问题严重了而受损失的道理。

3．正确认读本课十二个生字，会写田字格离得十个生字。培养学生联系上下文理解词语的能力。

课前准备:课件，生字词卡片。

课时建议:三课时

教学重难点:分析事物之间关系，懂得植物的叶子与果实之间的关系。

教学设计:

第一课时

教学过程

设计意图

一、引入课题:

出示结满葫芦的绿藤图片，提问:你知道这是什么吗？你觉得葫芦长得怎么样？你喜欢这些可爱的葫芦吗？有个人也特别喜欢葫芦，他种了一些葫芦，让我们来看看他的葫芦长得怎么样吧！（板书课题:我要的是葫芦，学生认读“葫芦”，说说自己的识记方法。）

二、教师范读课文

三、学生初读，认读生字词

1．自读课文，圈出生字，对照拼音多读几遍，读准字音。

2．标出自然段，小组分段读课文，互相评价。

3．请四个小组中读的好的同学分段读课文，学生评价。

4．出示生字词卡片，请学生读一读，说说自己的识记方法。

5．开火车读生字词。

四、再读课文，想一想:课文讲了一件什么事？

图片引入，激发学生学习兴趣。

有意识地锻炼学生概括课文内容的能力。

第二课时

一、复习:

出示生字词卡片，指名读。

二、分段理解课文:

1．第一自然段:指名读。

提问:葫芦是怎样长出来的？那个人喜欢葫芦吗？从哪里可以看出来？指导朗读,读出葫芦旺盛的长势和对葫芦的喜爱。

2．第二、三自然段:齐读。

提问:葫芦的叶子生了蚜虫，种葫芦的人和他的邻居看到后想法一样吗？他们的想法有什么不同？你觉得谁的想法对，为什么？（了解蚜虫的害处，指导朗读:读出种葫芦人的满不在乎；读出邻居规劝的语气。）

出示“什么？叶子上的虫还用治？”是什么意思？他为什么这么说？

如果你是他的邻居，听到他这样说，你会怎么做？

指名分角色朗读二、三自然段。

3．第四自然段:自由读。

提问:最后葫芦长得怎样了？为什么会这样？你想对种葫芦的人说些什么？（引导学生说出:叶子和葫芦是紧密相连的两种事物，只要葫芦，不管叶子，是得不到葫芦的。）

4．小结:事物之间是有联系的，不管做什么事情，都不能孤立地看问题，要懂得有错就改、不要等到问题严重了而受到损失。

三、有感情地朗读全文。

四、同桌合作编故事，讲故事:种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想到什么呢？如果第二年他又种了一棵葫芦，他会怎样做呢？

课文的二三自然段是文章教学的重点，提出问题后，使学生产生强烈地求知欲，然后，通过比较句子中的不同语气，有感情地朗读课文，体会种葫芦人和邻居的不同态度。

让学生在理解文本，感悟语言的基础上懂得植物的生长需要各环节的联系。

编故事部分发挥学生想象力，锻炼学生语言表达能力，培养了学生的创造能力和合作能力。让学生进一步体会事物间是有联系的。

教学目标

认识“葫、芦、藤、哇、盯、邻”等六个生字。

正确、流利、有感情地朗读课文。

了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。

激发学生热爱科学的情感，使之乐于并善于开动脑筋，积极探索大自然的无穷奥秘。

教学重点

正确认读生字，有感情地朗读课文，了解葫芦的生长过程。教学难点

弄清葫芦与叶子之间的密切联系。教具准备：自制课件、一个葫芦。教学过程

一、导入

1．师：今天，我们将学习一篇新的课文，名字叫做《我要的是葫芦》。（板书课题、齐读课题。）

2．师：你们见过葫芦吗？谁能说说葫芦是什么样的？

3．指名答。（出示葫芦。）

4．师：让我们一起来看看课文到底说了些什么。

二、初读课文，读通课文

1．自读课文，遇到生字多读两遍。

2．检查认读生字情况。

（1）指名读注音的生字。

（2）开火车读去掉拼音后的生字。

3．再读课文，并在自然段前标上序号。

4．分自然段读课文，想读哪个自然段就读哪个自然段。

三、精读课文，读懂课文

1．学生自由读课文，想想读懂了什么。

2．指名答。（结合学生回答，屏幕显示相应自然段，并进行板书。）

（1）教学第一自然段。

师：课文中介绍了葫芦的哪几部分，各部分分别是什么样的？

指名答。（显示正确答案。）

齐读二、三两句话。

指导朗读：多么可爱的小葫芦哇！

师：那个种葫芦的人，看到小葫芦这么可爱，心情会怎样？

分男女生朗读该段。

（2）教学第二自然段。

师：叶子有了什么变化？（结合学生回答出示课件。）这些蚜虫会怎样？可他怎么想？

指名读第一句话。

指名表演那个人说话的样子。

齐读该段。

（3）教学第三自然段。

同桌分角色朗读邻居和种葫芦人说的话。

师生合作分角色朗读，共同评议：

邻居此刻的心情怎样？应读出什么样的语气？

种葫芦的人着急吗？应用什么语气读？

学生自由组合并表演。

师：你们觉得他们俩谁说得有道理？

学生讨论，指名答。

课件演示：小葫芦和绿叶的对话——葫芦藤每天向叶子输送养料，叶子再将养料输送给小葫芦。蚜虫吃绿叶，使它无法输送养料。小葫芦因没有养料供给，随即变黄落下。

（四）齐读第四自然段。

四、扩展练习

1．小组讨论：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？

2．小组代表汇报讨论结果。

3．续讲故事：第二年，他又种了一棵葫芦，……

4．指名讲故事。

五、小结

师：在邻居的帮助下，种葫芦的人明白了叶子和果实的关系，懂得了事物之间是相互有联系的，改变了过去只盯着葫芦，不管蚜虫的做法，最终种出了他想要的葫芦。

内容概括：这篇介绍了关于《我要的是葫芦》教学设计一,我要的是葫芦，希望对你有帮助！